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　　　　　　　　　　　メール・マガジン

　　　　　　「ＦＮサービス　問題解決おたすけマン」

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　　　　★第１７４号　　　　　　　　’０３−０５−０９★

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　　　　　好きでなくちゃ

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●ジャック・ウェルチについては、

　　に、またかよ？　と思われるでしょうが、お許しあれ。　前回、

　　一つ積み残しがありまして、、　

ずっと遡って第７８号、ＧＥトレーニング・センターでの彼の講師ぶり

に触れたことがありました。　それに比べると松下さんは、、と書いた

のは１５４号。　両社の格差で一番大きいのはトップの気合いの差、、

と言えるほど、ＣＢＳドキュメント画面のウェルチは迫力十分、しかも

明らかに楽しんでいました。　＜講師役＞が好きでなくちゃ、あんな風

には演じられない、、　

と推量した次第でしたが、正解。　彼自身＜我が経営＞（日経）の中で、

そう述べていました。

　　なんといっても、教えることが私の生き甲斐なのだ。　前々から

　　教えるのは好きだった。　博士号を取得した後、二、三の大学の

そしてその四半世紀後、

　　1984年から、私はクロトンビルで開かれる三つのマネジメント研修

　　すべてに顔を出すことにした。　あるゆるものをつくり変えた。

　　それまでは他社の事例研究が中心だったものを、ＧＥが実際に直面

　　１ヶ月に一、二回はピット（階段教室）に出向き、四時間は過ごす。

　　２１年間で１万８千人近いリーダーとじかに接することが出来た。

＊

サーモ屋には研修施設などありませんでしたが、私の立つところ（工場

では自作の＜立ち机＞、そして現場巡回。　滅多に座らぬ習慣）はどこ

だろうと即席＜教室＞。　たゆみ無く教え続けました。

そのため＜教育パパ＞と呼ばれた（第１６号）りもしましたが、刺激し、

教え、手を貸し、励まし、、でなければ人は速く育たない。　未踏加工

分野に挑む毎日、社員には迷惑でも促成栽培が必要だったのです。

しかし＜育てる＞ことは、容易でなく、また必ず報われるとは限らない。

だからよほど＜好き＞な人でなければ＜しない＞し、誰でもがうまくは

＜出来ない＞し、何とか出来たとしても長くは＜続かない＞。

ウェルチはそれが＜好きだった＞し、サーモ屋も、、は＜幻想の共有＞

でしょうが、、とにかく＜した＞、＜出来た＞、＜長続きした＞。

言うなれば、「好きこそものの上手」＋「継続は力」＝「好きこそ力」。

＊　　　＊

教えるでも育てるでもない、ただ説教好き、というリーダーはどこにも

いますが、あれはむしろ＜パワハラ＞。　する人の自己満足や精神衛生

の類。　ＥＱの低さ、お里が知れます。

　　＜キミのため＞だって？　いや、説教している＜あんた＞がいなく

　　なってくれる方が＜私のため＞になりますよ、、　とか言いたいね。

たとえば＜シカル＞と＜オコル＞の区別も無い、要するにワカッテナイ。

最悪なのは＜教える立場＞の自覚すら欠いた人が＜教える＞こと。　

　就職したけれど仕事が合わない、転職する、と言う青年がおりました。

　で、今度は何を？　小学校の教師です。　えーと、たしかキミ、子供

　が嫌いだったんじゃ、、？

　ええ、でも、区の教員住宅に入れる、通勤時間が短い、転勤が無い、、

　呆れました、自分都合ばかり。　こんな奴が何を＜教える＞のかね？

　約２年後バッタリ遭遇。　どうだい、先生稼業は？　すると、渋い顔。

　いやあ、キツイんです、もうクタクタ。　（若い）男手が少ないので、

　力仕事がみんな来ちゃう。　特に運動会など、、　と愚痴ばかり。

　質問力の私としたことが、＜教える＞についての話題、彼からは引き

　出さずに終わりました。　あの＜仰げば尊＞くない＜師＞め、その後

　どうしたことやら。

＜教える＞ことが好きでもない人が、何かの間違いで＜教える立場＞に

いる、いたがる。　どこにもあること、、ですが、困りますねえ。

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●ノーベル賞の小柴昌俊東大名誉教授は

最近の理科系学力低下に心を痛めておられ、「中１、２頃の理科の先生

が好きか嫌いかで決まる」、「理科の先生が好きだったから理科が好き

になった、というもの」、だから「理科の先生には、是非＜子供たちに

好かれる先生＞であって欲しい」とおっしゃる。

それには先生自身がその教科を好きにならなくてはいけません。　好き

でないものを義務で教える、、ではねえ、とも。

　教授ご自身、中１当時ポリオで入院し、＜数学の金子先生＞が見舞い

　に下さった＜物理学はいかに作られたか＞という（アインシュタイン

　とインフェルドの対談の）本、「それに影響されて物理へ進んだ」由。

　だがトントン拍子とは行かず、一高生時代、物理の先生が（風呂場で、

　ご本人の存在に気づかず）「小柴は物理はダメだろう」と話している

　のを漏れ聞いて発奮。　以後、東大からロチェスター大、シカゴ大、、

　素質を見抜き、発奮させるためにわざと、、　だったのならこの陰口

　先生、たいしたものですね。

全くお説の通りですが現実は、それにデモなっておこう、それシカない、

の方が多いようで。　＜教える＞は形だけ、だから以心伝心、学生の方

も楽しくない。　その学科、好きにはなるまい、、

＊

そんな記憶、私にも。　ワセダを物理・化学の正攻法で受験しよう、と

決意したのに、あいにく両科目の教師、大いに難あり。　深刻でした。

いや、数学教師も国語教師も、、　で、＜学校＞を早々見切り、参考書

独学方式、、としたのが大変良かった。　こと受験勉強に限らず、自助

努力で困難を克服する習慣が身に着きましたから。

　夜の自宅学習に全力を注ぎ、＜学校＞では昼寝。　その習性？が進学

　後も改まらず、しかも毎朝バイクを駆って一仕事、教室に飛び込む時

　は開講スレスレですから、最前列中央が私の指定席。

　詰め襟・角帽に囲まれ、いつも教壇真下で爆睡している革ジャン男は

　異様。　「この人、本当にこの教室の学生、、？」と周囲に確かめた

　教授もいたそうです。　しかし、

　それがまた＜良かった＞。　寝ていたにしては、、かどうか、答案に

　良い点数がもらえたし、寝ていたお陰で＜学校＞の汚染を免れること

　が出来、積極性や柔軟性を失わずに済んだのですから。

＊　　　＊

と言っても、ひと様のお力にすがったことが無いわけではない。　前記

ダメ物理教師の口癖、「どうもデンキは苦手、、」に影響されたようで、

私もややキカイ系。　どうもデンキは、、　

こりゃマズイ、で一計、仕事の余録、現役電気技師に教えを請うことに。

東芝は柳町工場、冷蔵庫生産ラインの脇で個人教授。　騒音の中でした

が、未だそんなことが可能だったんですな、あの頃は。

そのＡ技師は穏やかな人、行くとニッコリ、「しばらくお待ちなさい」。

やがて仕事の区切りをつけ、机上を真っ平らに片付ける。　おもむろに

１冊の薄い古びた本を取り出し、座右に置く。　それはかつて彼が電気

を学んだ時の教科書、いわば聖書、あるいはお守り？

そして背筋を伸ばし、ピタリと視線を合わせ、「はい、今日は何を？」。

＜問題解決は白地スタート、現実直視！＞そのものの姿勢でした。

「基本はオームの法則！」が持論、ヤヤコシそうな問題もたちまち切り

分けてヤサシクしてしまう。　＜取り組み方＞や＜基本原理の活用＞を

淡々と見せてくれるＡ氏が好きで、結局デンキも好きになりました。

　実は私も、中２で小４の子を教えたのが始まり、大３まで切れ目なく

　家庭教師を頼まれ、劣等生を何人か優等生に変えましたが、魔法など

　ありはしない、もっぱら＜教科書準拠＞。

　＜基本＞はここに出てるね、これをどう当てはめれば問題が解けるか、

　だけなんだよ、、と弟子の試行錯誤に付き合って気付きを誘い、ほら、

　キミ出来たじゃないか、、　少々時間のかかる方法ではありましたが。

　前号オマケ写真の＜同行Ｋ君＞は、第６５号に＜一人伴って＞とした

　我が勉強コーチング最後の＜弟子＞。　修学旅行、ということで、、

　おいてもほとんど変わってない。　＜基本＞を教える、という点も。

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●する気があれば

どこでも出来、いくらやってもオシマイにならないのが勉強。　知るは

楽しみ、＜教える＞のも楽しみ。　勉強好きは得です、一生楽しめます。

楽しむ人なら、幸福感を漂わせて当然、、　なのに我が＜高学歴＞社会、

＜高幸福感＞社会にはなっていませんな。　多分、我が国の＜教育＞が

マチガッテいるから、でしょうな。

＊

知識、即ちコンテンツは＜勉強＞のハード部分。　教科書の知識は初め

から一拍遅れ、しかもどんどん陳腐化するので、必要に応じ＜自分で＞

着々更新・補強し続けて行くほか無い。

　理系知識は獲得に歳月を要し、物性物理に支配されて人格の硬直化に

　及ぶことがある。　組織に加わっても、営業系のように柔軟自在とは

　行かず、で昇進の妨げになったり、＜専門バカ＞と蔑まれたり、、

　しかも技術は分進秒歩、永年の研鑽も突然フイになったり、遙か年下

　に先を越されたり。　年齢が年齢、改めて勉強する余裕は与えられず、

　しかし責任だけは取らされ、空洞化されたりリストラ対象にされたり、、

　そんな親や先輩の窮状を見れば若者は不安になる。　何を勉強すれば

　良いのか、も見当がつかない。　モトがかかり、その割には見返りが

　アテにならない、、　理系志望者減少も不思議じゃありませんな。　

だからむしろ、学校教育で重点を置くべきはコンテンツ活用法や問題の

解き方、即ちプロセス、＜勉強＞のソフト部分。　それは対象や局面で

千変万化し得るが、一貫するのは「問題を解こう」という姿勢、態度、、

となると、もはやリクツではない、＜教える＞側の人柄で感化するのみ。

問題を解くことが好き、教えることが好き、をアリアリ感じさせる先生

でなくては。　しかしそんな＜先生＞、滅多にいませんよ、小柴教授。

まして実社会、＜勉強好きのオトナ＞が少ない。　酒やゴルフに費やす

時間やエネルギーはあっても、＜勉強＞には割り当てない。　要するに

＜好き＞じゃないから、でしょうな。

まして＜教える＞のが好きなんていない、＜教える＞のがうまいなんて

さらにいない。　しかし、話は戻るが、教えなくちゃ人は育たない、、

＊　　　＊

区切って、目に見えるように、ですが、＜シート＞はまさにそのもの。

あなたのフクザツな頭脳活動も、たちまち＜一目瞭然＞化、、

それでもワカラナイと言うデコ助には、これのどこが？　とシートの

その部分を指で差させることも出来ます。　いや、教えるのがうまい！

デコ助はあなたが好きになる。　あなたは＜教える＞のが好きになる。

さよう、Rational Process は＜教えるのが好き＞にするツール！　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　■竹島元一■

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